Koedukation und ihre Vorteile & Chancen

Als Koedukation zu einem wichtigen Teil der Jungschararbeit wurde, versprach man sich besondere Vorteile, die auch heute noch Gültigkeit haben. Einige Chancen der Koedukation sollen nun näher beleuchtet werden:

Abbau von äußeren Schranken

Dadurch, daß Mädchen und Buben in ihren Gruppen regelmäßig Zeit gemeinsam verbringen, finden sie einen recht unkomplizierten Weg zueinander. Durch die Selbstverständlichkeit des Zusammenseins können Barrieren des Miteinanders verringert werden.

Ein selbstverständlicher Umgang zwischen Buben und Mädchen

Nicht nur äußere Schranken werden durch Koedukation abgebaut. In der koedukativen Arbeit wird auch ein Abbau von Vorurteilen, die auf Unwissenheit übereinander fußen, erleichtert. So kann es etwa in einer koedukativen Gruppe völlig natürlich sein, daß sich Buben für Mädchen und Mädchen für Buben interessieren, noch mehr, die Kinder werden ja in der Gruppe angeregt, unabhängig von ihrem Geschlecht Interesse füreinander zu haben.

Kritische Momente in der derzeitigen Koedukations-Praxis

In den letzten Jahren ist in gewissen Abständen die Diskussion um die Koedukation wieder aufgeflammt wobei immer wieder darauf aufmerksam gemacht wurde, dass koedukatives Arbeiten nicht nur positive Auswirkungen, sondern durchwegs auch negative Aspekte nach sich zieht. Ohne Arbeit zu schmälern, muß dennoch festgestellt werden, dass die derzeit gängige Praxis auch einige sehr kritische Momente aufweist. Etliche Studien und Beobachtungen brachten Ergebnisse ans Tageslicht, die uns vorerst einmal stutzig machen sollten.

Benachteiligung von Mädchen

Verschiedene Untersuchungen kommen übereinstimmend zu dem Ergebnis, dass in der koedukativen Arbeit in der Schule Mädchen gegenüber Buben benachteiligt werden. Es ist anzunehmen, dass es hier große Gemeinsamkeiten bzw. Übereinstimmungen mit dem außerschulischen Bereich gibt. Buben wird verhältnismäßig mehr Zuwendung und Aufmerksamkeit gegeben als Mädchen. An Leistungen von Buben können sich Lehrerinnen und Lehrer häufiger erinnern als an Leistungen von Mädchen. Mädchen erleben ständig, dass sie in einer nachrangigen Position sind. Ein zahlenmäßiges Beispiel kann dieses Ungleichgewicht vielleicht nochmals verdeutlichen: selbst wenn Lehrer/innen ihre Aufmerksamkeit nur zu 35% den Mädchen einer Klasse widmeten, hatten sie subjektiv das Gefühl, die Mädchen sogar zu bevorzugen. In dieser Hinsicht brachte koedukative Praxis keineswegs gleich(berechtigt)e Erfahrungen. Im Gegenteil, Mädchen erleben, dass - unabhängig vom eigenen Bemühen - Buben anders behandelt werden als sie selbst, und zwar in einer Weise, die konventionelle Auffassungen von Unterschieden zwischen Mädchen und Buben geradezu unterstützt.

Dominanz der Buben

Buben verhalten sich in vielen Fällen sowohl in Klassen als auch in Gruppen im außerschulischen Bereich dominanter als Mädchen. Zahlreiche Untersuchungen legen dar, daß Buben zu einem guten Teil Unterricht, Schul- und Gruppenleben zu ungunsten der Mädchen bestimmen.

Unterschiedliche Entwicklungsgrade

Schließlich bedeutet es für viele Gruppenleiter/innen eine große Verunsicherung, wenn sie mit dem unterschiedlichen Entwicklungsstand von Mädchen und Buben konfrontiert sind. Nicht selten kommt es vor, dass in der Gruppe 12-jähriger die Mädchen vor allem über ihren neuen "Schwarm" reden wollen, die Buben hingegen ausschließlich am Fußballspielen interessiert sind, und man sich fragt, was diese Kinder noch miteinander tun könnten. Unterschiedliche Entwicklungsgrade zwischen Buben und Mädchen dürften also mehr verunsichern als Entwicklungsunterschiede von Mädchen bzw. Buben untereinander - was ja schließlich auch oft genug vorkommt.

Hilflosigkeit bei Uneinigkeiten zwischen Mädchen und Buben

In vielen Beobachtungen zeigte sich, dass sich Gruppenleiter/innen bei Konflikten zwischen Mädchen und Buben hilfloser fühlen als bei Konflikten, die sich entweder ausschließlich unter Mädchen oder unter Buben abspielen. In der Bearbeitung dieser Konflikte wird tendenziell eher ein Ausweichen als die Suche nach einer gemeinsamen konstruktiven Lösung angestrebt.

Der Weg zu einer solchen positiven koedukativen Arbeit ist sicherlich sowohl für Kinder als auch für uns als Gruppenleiter/innen ein längerfristiger Lernprozess, der nicht über Nacht vor sich gehen kann.
Um diesen Prozes ermöglichen zu können, sind einige zentrale Überlegungen zu treffen. Die nun folgenden Punkte sollen dir dafür Anregung und Hilfestellung geben.

Das Aufbrechen von Rollenfixierungen fängt schon außerhalb der einzelnen Gruppenstunde an. Welches Bild von Männern und Frauen, Buben und Mädchen haben wir selbst - müsste eigentlich die erste Frage sein, die wir uns stellen.
Laufen wir mit unseren Vorstellungen Gefahr, Mädchen und Buben bestimmte Verhaltensweisen und Eigenschaften zuzuschreiben, ohne auf jedes einzelne Kind einzugehen?
Wie sieht das Rollenverhältnis zwischen uns Gruppenleiter/innen aus? Welches Bild von Mann und Frau vermitteln wir eigentlich den Kindern? Sind es bei uns immer die Frauen, die am Lager in der Küche stehen und die Männer, die die Zelte aufbauen, oder sind bei uns z.B. auch Frauen beim Fußballspielen anzutreffen oder Männer beim Vorlesen?

Die Erfahrung von gegenseitiger Wertschätzung zwischen Mädchen und Buben ist eine Grundvoraussetzung gelungener koedukativer Arbeit die dann ermöglicht wird, wenn innerhalb der Gruppe konsequent darauf bedacht genommen wird einander mit grundsätzlich anerkennender Haltung zu begegnen.

In der Gruppe ist es auch unsere Aufgabe, Mädchen und Buben die gleichberechtigte Teilnahme an allen Vorgängen, die sie betrefffen, zu ermöglichen.
Werden Mädchen oder Buben voneinander aus Bereichen des gemeinsamen Zusammenlebens ausgeschlossen? Tragen wir vielleicht selbst dazu bei - etwa durch fixe Aufteilungen in der Gruppe? Sensibilität ist also auch hier angesagt, um Bereiche zu erkennen, in denen Kinder einander Kompetenzen absprechen; unsere Bemühungen müssen dann dahin gehen, durch unser Eingreifen Gleichberechtigung zu ermöglichen.